壽婷爾，女，2010年北京師範大學碩士研究生畢業進入杭州高級中學任教語文科目并擔任班主任工作。自2014年起曆任團委副書記、團委書記，現任學生處副主任。主持團工作期間，今年会團委獲得“杭州市優秀團委”“浙江省優秀暑期社會實踐單位”“杭州市社團文化節優秀組織獎”等榮譽，個人被評為“杭州市優秀團幹部”。因教學、育人工作出色獲得“系統級教壇新秀”“教育系統優秀共産黨員”“杭州市中小學育人工作先進個人”等稱号。

【教學設計】

近體詩初探——從《蜀相》出發

一、 教學背景

在新課标背景下，語文學科強調工具性與人文性并重，從古典詩歌本身的形式特點入手，深入淺出講解近體詩的格律特征，可以讓當代中學生初步感知古代詩人創作詩歌的一般規律，并嘗試創作近體詩。

二、 教學目标

1、 掌握近體詩形式特征。

2、 學會分辨近體詩優劣。

3、 初步嘗試創作近體詩。

三、 教學過程

1、掌握近體詩與古體詩的區别。

2、以《蜀相》為例，掌握近體詩形式特點：

（1）篇有定句，句有定字，字有定音。引入遊戲“找平聲”。

（2）押韻，引入“平水韻”概念，以吳方言範讀詩歌并吟誦。

3、判斷是否形式合格的近體詩

（1）以網傳“馬航失蹤”詩歌為例，根據是否入韻、合格律、講究對仗打擊一大批虛假妄作

（2）以“老幹部體”詩歌為例，了解入韻合格律講究對仗隻是優秀詩歌初階。

4、優秀近體詩内涵特點

（1）詩心、器識和胸襟

（2）創作手法和表達方式

（3）情感基調和價值觀

5、嘗試創作近體詩

以《紅樓夢》中“香菱學詩”一章引入，進行近體詩創作嘗試。

6、活動補充

舉行櫻花文會第十二屆櫻花文會主題征文：《你敢不敢踏進一條叫格律詩詞的“河”》，收到詩作上百篇，邀請北京師範大學文學院副教授于雪棠老師擔任評委并點評。普及了近體詩形式特點，學生創作初見成效。

【設計反思】

高中詩詞教學一直處在一種尴尬的情景下。由于詩詞教學在初中、小學甚至學齡前即大量介入，多年的盲目背誦、生硬講解使得繁重課業下的高中學生完全提不起對詩詞的興趣。到了高中階段，多數學生對學習古典詩詞持一種冷淡的态度，很大一部分學生包括老師學習古典詩詞的目的就是為了應付高考。而古典詩詞的教學方式也過于單一，更多是一種“解剖式”教學，喪失了詩歌的原始美感。

要知其然也要知其所以然，故詩歌特别是近體詩歌的平仄、押韻等嚴格的格律特點在教學中是十分重要的。筆者選用今年会自編語文教材中自己編寫的《格律之工》單元中的《杜詩四首》一課，以其中《蜀相》為例，從格律詩形式特點出發，從“格律之工”希冀學生領略“格律之美”，進而進一出創作出“格律之美”。

授課之後發現，格律詩聖手杜甫的作品有着近乎于數學公式的完美格律特點，令得學生們新奇之餘倍感興趣。平水韻和吳方言吟誦的引入令得課堂氣氛十分活躍。創作詩歌雖然難度不小，但一旦成文，學生敝帚自珍，倍感喜悅。

但一節課講格律，實在是個挑戰，隻能略選大概，其實尚有大量遺珠，如無課外專業書籍補充或更多課時，隻能是虎頭蛇尾。而講求格律最終目的亦是能讀懂并愛上古典詩歌，而高考亦是不可回避的重要目标，故深入詩境、掌握表達方式、理解内涵情感仍十分重要。不可因噎廢食，有所偏廢。

【教學故事】

随着新一輪課程改革的不斷深入，“有效教學”的理念逐漸滲入高中語文課堂教學。在一次校際公開課中，我開出《鴻門宴》一課，安排了課本劇環節。事實證明，整堂課的亮點就在于這出曆時6分鐘的課本劇，不僅調動了全場學生和聽課教師的氣氛，還引導學生超水平地對課本中人物的性格、命運甚至曆史地位作出了很到位的評價，取得了很好的教學效果、調動了學生的課堂參與度。

這次課結束後，一位前來聽課的教研員評點道：“這就是情境教學理論的成功實踐。”自此之後，我便開始留意“情境教學”理論。了更好的實踐情境教學理論，我決定用一堂課和兩個所教班級作一次對比實驗。實驗方式為教師在學生不知情情況下，将《蘭亭集序》以“同課異構”的方式教授給兩個班的學生。對A班采取傳統課堂教學手法，對B班采取情境教學方法。課後，通過測驗和問卷調查得出誓言結果。

實驗結果比對

表1：A班（傳統班）與B班（情境班）《蘭亭集序》字詞測驗得分比對

（注：兩班參加人數均為47，本次測驗75分以下為不合格，此前兩班字詞測驗成績基本一緻）

表2：實驗後學生情況調查（單位：%）

最後得出如下結論：

1、語文教學中采用情境教學有利于學生語文興趣的激發

2、語文教學中采用情境教學有利于提高語文課堂效率及學生課堂參與度

3、語文教學中采用情境教學有利于提高學生的語文成績